Mi proyecto y las TIC. Nuevo prototipo del proyecto.

En la primera fase me he centrado en el diseño del proyecto:

La presentación  del proyecto al alumnado a través de las actividades presentación y puesta en escena utilizando los artefactos Página web y el visionado de vídeos de spots en páginas de autor y en youtube.

La organización del alumnado, el reparto de roles como el administrador TIC o el responsable de contenidos usando los artefactos Content Curation;

La documentación previa del proyecto, la selección de la información se realizará con las listas de Twiter, listas de reproducción y recogida de páginas con Evernote.

En la segunda fase o desarrollo del proyecto en tres partes:

Organización de las tareas y análisis de la documentación seleccionada en la fase anterior, reflexiones y sugerencias (tips) con los artefactos mapas mentales como Mindmeister, líneas de tiempo o una storytelling con Magisto e infografías para organizar las ideas como Easelly. Utilizaremos para gravar los debates los podcast con Audacity y los vídeos para gravar las entrevistas.

Una vez realizado el spot lo publicaremos en Youtube y realizaremos una presentación de imágenes con Google drive.

En la tercera fase o difusión del proyecto publicaremos todo el material en un Blog a modo de portafolio y diario de aprendizaje, crearemos una lista de reprodución y un póster digital  con Glogster y finalmente difundiremos el trabajo en Twiter y en Facebook.

Negociación y cambios: 

La temporalización complica el desarrollo del proyecto ya que necesitamos un maior número de horas en el aula de informática y no siempre está disponible por lo que las tareas TIC se distribuirán entre las socias no por materias como teniamos previsto sino dependiendo de la disponibilidade del aula de informática y el horario del profesor.

En cuanto a las fases y su organización hemos decidido adaptarnos a los tres bloques de diseño, desarrollo y difusión según las tareas TIC que estemos desenvolviendo, prever las dificultades que ciertos artefactos y herramientas (menos conocidos por el profesorado y el alumnado como Magisto o Evernote) y dar importancia a otras como las infografías o los mapas mentales que serán útiles al alumnado en otros proyectos para organizar sus ideas.

Prototipo tic (2) from Anxos bibliotequeira

Ampliando nuestras capacidades digitales(II)

Entre los recursos proporcionados en el curso se encuentra este que ahora reprodicimos (share) creado por Conecta13, Educación y Desarrollo Profesional S.L. (http://conecta13.com/)

Me parece utilísimo, para tener siempre a mano:

Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje from Conecta13

Mejorando mi competencia digital.

Realizada la valoración de mi competencia digital pienso que debo corregir algunos de mis comportamientos como utilizar con más frecuencia las herramientas para filtrar, almacenar y clasificar la información pues aunque uso Evernote mis libretas de notas están un poco desordenadas y no me acuerdo de actualizarlas.

Además debo ser más responsable a la hora de utilizar y difundir contenidos digitales, aunque intento utilizar imágenes y sonidos libres a veces paso por alto este criterio, eso si siempre cito las fuentes; es importante respetar la propiedad intelectual de los demás a la hora de compartirla.

En lo que respecta a mis perfiles digitales exceptuando los que uso para el trabajo quizás sean poco claros y no los gestione correctamente.

Mi capacidad para expresarme de forma creativa a través de las TIC me sigue pareciendo un poco pobre, cambio de herramientas, de actividades pero siempre pienso que soy poco creativa en los productos finales que presento, todavía se me dan mejor las presentaciones en el mundo real que en el virtual.

Los elementos que me parecen más necesarios para los proyectos de mi aula son las herramientas de trabajo colaborativo pues me encanta abrir mi aula a las tareas en común dentro y fuera, me gusta que mis alumnos y alumnas colaboren entre ellos y con alumnos de otros centros y países y el mundo digital me lo permite.  

Es difícil proponer una mejora de la competencia digital colectiva en un foro como este pero si me atrevería a recomendar que todos participemos en los foros de debate que se nos proponen, preguntando, comentando, ayudando a resolver las dudas del compañero o compañera.

Buen viaje digital a tod@s.

Mi primer emblema

LOS SOCIOS DEL PROYECTO

Nuestro proyecto está planteado como un proyecto interdisciplinar y colaborativo por lo que necesita del apoyo de varios compañeros, presentamos pues a nuestros socios:

Laura Sasiaín Fernández (Departamento de Economía, colaboradora en el "proxecta" Correspondentes Xuvenís), profesora de Economía en 1º de Bachillerato, B (Ciencias sociales) que se ocupará de coordinar las tareas de formación y documentación sobre:

• Demanda del consumidor.
• Consumo responsable.
• Comercio justo.
• Responsabilidad social de la empresa.   

Montserrat Bragado Trigo (Departamento de Filosofía, coordinadora de Clubs de lectura de Comic), profesora de Filosofía, Ciudadanía y de Ética, imparte clases en 1º de Bachillerato B; se ocupara de coordinar los debates sobre:

• Consumo responsable.
• Publicidad subliminal.
• Publicidad no sexista.
• Publicidad desleal.

Yo misma, Anxos Rial Vidal (Departamento de lingua galega e literatura, coordinadora de la biblioteca, coordinadora de los proyectos de la biblioteca ), profesora de Lingua galega que me ocuparé del análisis, interpretación y lectura crítica relativo a los anuncios publicitarios:

• Tipo de publicidade.
• Análisis narrativa.
• Sistemas de persuasión.
• Figuras retóricas utilizadas.

Coordinaré además las labores de documentación y el empleo de las TIC.

Necesitamos el apoyo de un nuevo socio del ámbito lingüístico.

Proyección intercentros:

Contaremos además con la colaboración de la profesora Mª Paz Fernández (Departamento de Lingua galega e literatura, coordinadora da biblioteca, coordinadora de los proyectos de la biblioteca) del IES Ribeira de Louro de Porriño que coordinara nuestro proyecto en su centro. Se ocupará de:

• Buscar e implicar socios en su centro.
• De la realización de las vídeo conferencias, hangouts... entre el alumnado de los dos centros.
• De la publicación de los spots creados por el alumnado en el blog.

Sociabilidad rica: La descripción de nuestro proyecto ha recibido varios "me gusta" y comentarios de aprobación en la publicación realizada en el grupo ABP de Facebook. ha sido publicado en Procomun y en Digoo.

Socialización rica:

Descripción del proyecto: Busco socios.

Reflexión sobre la estructura de aprendizaje colaborativa.

Mirando atrás, a los años de mi formación en la universidad pública de los años 80, mis formadores han sido individualistas y competitivos; posteriormente en mi formación como profesor hasta hace aproximadamente cinco o seis años todos los cursos que he recibido se han basado en un aprendizaje unidireccional.

Cuando comencé a formarme en bibliotecas escolares y comencé a participar en proyectos como ARCE y  e-twinning comencé a "aficionarme" al trabajo colaborativo con algunos de mis compañeros y con mis alumnos.

Ahora todos los años académicos diseño un proyecto colaborativo dirigido a mis alumnos y alumnas, coordinado desde la biblioteca, interdisciplinar, intercentros, europeo... Creo por lo tanto firmemente en el aprendizaje por proyectos colaborativo y me gustaría aplicarlo en todas mis prácticas educativas. Pienso que un proyecto interdisciplinar o intercentros (dentro de mi comunidad, con compañeros de otras comunidades o con compañeros europeos) enriquece la formación de mi alumnado. Como sistema de evaluación me parece más equitativo pues la estructura permite que cada alumno aporte sus propios valores y conocimientos.

Los inconvenientes que encuentro son la "tiranía" del curriculo, el individualismo de muchos compañeros que son reacios a innovar sus prácticas, el escaso apoyo de los inspectores que no favorecen las interactuaciones con compañeros de otros centros o países ni el acceso a la formación dentro del horario lectivo.

En cuanto a mi gestión y siguiendo el cuestionario  de conecta 13, debo mejorar: No aporto un objetivo diferente para cada grupo (el producto final es el mismo para todos),   la evaluación individual (sólo contemplo la del grupo), no uso la estructura colaborativa en todas mis prácticas (sólo diseño un proyecto por año académico, curso y grupo). El resto de los ítems del cuestionario son contemplados en estas prácticas. 

COLABORACIÓN: METÁFORA VISUAL

Evidentemente en una escudería TODOS SON IMPORTANTES; el trabajo colaborativo y la coordinación es fundamental, cada miembro tiene asignada una función pero no puede trabajar individualmente, precisa del trabajo de todos los miembros del equipo.

El producto final, en este caso ganar la carrera o el premio, pertenece a todo el grupo, no sólo a la empresa o al piloto sino a cada uno de los componentes del engranaje.

Nuestros estudiantes miran a su alrededor y comprueban que todos los trabajos son cooperativos y el triunfo o el producto final les pertenece por igual.

Valores: Cooperación, trabajo en equipo, creatividad, organización y disciplina laboral, autoestima (valoramos el aporte propio y el conjunto), programación, análisis, solución de problemas...

Prototipo de proyecto: ¿Que vendo? Publicidad, ciudadanía y consumo responsable.

Este es el prototipo de proyecto que he diseñado pensando en mis alumnos de 1º de bachillerato y en la interacción con mis compañeros de otras materias:

¿Qué vendo? Publicidad, ciudadanía y consumo.


                  

TÍTULO:
¿Qué vendo? Publicidad, ciudadanía y consumo.

Modalidad:

INTERDISCIPLINAR.

Diseño retrospectivo: Diseño secuencial del proyecto, y elaboración de un producto final. Evaluamos el proceso y el producto. 

Desarrollo de una tarea COLABORATIVA EN GRUPOS.

Etapa Educativa:

1º curso de bachillerato.

Perfil delos estudiantes:

Un grupo de alumnos y alumnas de 1º de bachillerato, modalidad Ciencias Sociales.Como la mayoría de los jóvenes muy influenciados por la publicidad. Pertenecen a una clase social medio-baja y a un espacio periurbano.

Producto final:
Creación dun spot publicitario sobre el consumo responsable.

Cada grupo deberá elaborar su propio spot y presentarlo al grupo.

Relación con el currículo:

Proyecto interdisciplinar que aglutina las materias:

* Lingua galega e literatura y Lengua española y literatura (que se centrarán en el análisis del lenguaje publicitario,  en la lectura e interpretación de imágenesy en los recursos usados en publicidad).

* Economía  (que se centrará en el estudio de la demanda del consumidor, la responsabilidad social de la empresa, la publicidad subliminal,sexista y desleal).

* Ética y Ciudadanía ( que reflexionará sobre el consumo responsable, el comercio justo y el   respeto por el medio ambiente).

*  El proyecto estará coordinado por la biblioteca escolar que aportará los fondos y asesorará al alumnado en la búsqueda y selección de la información.

Competencias:

Las competencias que se trabajarán en este proyecto son:

* Competencia en comunicación lingüística: El lenguaje verbal y no verbal.

* Competencia matemática: La abstracción del mensaje subliminal de una imagen.

* Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico: La demanda del consumidor.

* Competencia digital y tratamiento de las TIC: Los recursos audiovisuales de la publicidad.

* Competencia social y ciudadana: Formación del consumidor responsable y comercio justo.

* Competencia cultural y artística: La calidad del spot,  los recursos artísticos y las referencias culturales.

 * Competencia para aprender a aprender: Implicarse y colaborar activamente en el aprendizaje colaborativo.

 *   Competencia en autonomía e iniciación: La formación del pensamiento crítico para realizar los análisis de los mensajes publicitarios.

Fases del proyecto:

 *Presentación  del  tema , visionado de spots previamente seleccionados, Bibliografía (textos y páginas web).

 * Organización de los grupos, toma de decisiones y reparto de roles.

 *  Visita a la  biblioteca: fondos y recursos. Alfabetización informacional.

   * Analizamos varios spots desde distintos puntos de partida: lingüístico, económico, ético… según las materias.

   *  Prediseñamos el spot: tema, recursos, ideas para transmitir, como, imágenes, sonidos, formato digital… ¿Qué reación busco en el espectador?.

   *    Realización del spot: montaje, diseño final.

   *    Presentación del spot en aula.

   *    Comentario de los espectadores/compañeros.

   *    Evaluación de los compañeros.

   *    Comentario y evaluación del profesor.

Temporalización:

Seis  sesiones de lengua (tres en cada lengua).

Tres sesiones en Economía.

Dos sesiones en Ciudadanía y dos en Ética/Atención Educativa.

Tres sesiones comunes para todas las materias.

Total: 16 sesiones.

Evaluación:
Evaluación de los compañeros a través de una tabla de ítems valorativos.
Completar un cuestionario digital.
Valoración y análisis del profesorado implicado en el proyecto conjuntamente.

Que hago para enseñar como:

Que hago para enseñar como siempre:

Que hago para enseñar como nunca:

·         Abrir el libro de texto. ·         Explicar el tema. ·         Plantear unas tareas. ·         Realizarlas y corregirlas. ·         Planificar un examen. ·         Realizar el examen y calificarlo. ·         Poner una nota cuantitativa.

La sesión es común para todos, profesor y alumnos. Mi labor es de orientación, coordinación: ·         Empezamos la clase leyendo un poema entre todos. ·         Comentamos el poema, lo relacionamos con la realidad, con su realidad. ·         Interpretamos, ¿Qué me quiere transmitir el autor? ¿Para que? ·         Nos conectamos a la RED y buscamos canciones, otros poemas relacionados, vídeos… ·         Analizamos la información recogida en la RED. ·         Nos reunimos en grupos y hablamos del poema, me gusta, no me gusta… ·         Seleccionamos en la red otros poemas del autor y algunos datos de su obra. ·         Presentamos nuestra valoración a los compañeros . Realizo puntualizaciones y propongo la tarea final (individual): Recreamos el poema seleccionado por todos.

EnREDando versos

Vueltas y vueltas por el mundo de la lectura y de los adolescentes me llevaron a buscar respuesta a una pregunta de mis alumnos cuando estudiábamos poesía: Profe, todos los poetas están muertos? La pregunta implicaba que ellos relacionaban poesía y poeta con lo antiguo, lo aburrido y lo “muerto”.  La pelota estaba en mi campo y de la mano de varios compañeros nos atrevimos a diseñar un proyecto “poético” con dos objetivos: demostrar que los poetas estaban llenos de vida y que ésta era tan real como virtual; así nació “EnREDando versos”.

Programando tareas, buceando en la RED, largas horas compartidas y disfrutadas, sueños en verso de docentes enamorados de la poesía: los acrósticos para presentarnos, los poemas visuales, los caligramas y varios juegos en verso, el blog con el poeta del mes, los poemas de la semana, los poetas con página web, las constelaciones poéticas, los comentarios de los chicos, el encuentro con poetas vivos, las lecturas de versos en Salamanca, las maletas de poesía que van y vienen… un año pleno de creatividad con adolescentes y profesores enREDadores de versos que hoy preparan su “kit de poesía” para nuestro segundo encuentro poético.

ANALIZANDO UN PROYECTO: CIUDADES Y ESCENARIOS

Voy a analizar un proyecto propio que ha sido realizado durante el curso 2012/13; he tomado esta decisión por que me permite ser crítica conmigo misma, analizar mis errores y aprender de los mismos ( cuando nos equivocamos rehacemos la tarea y aprendemos).

El proyecto se llama "Ciudades y escenarios. Leemos y aprendemos", es un proyecto europeo e-twinning:

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p93484

  

         

Analizando el proyecto ciudades y escenarios. from Anxos bibliotequeira

Enseñanza directa frente Aprendizaje basado en proyectos.

Ventajas de la enseñanza o instrucción directa(PPP):

·         El profesor solo prepara una exposición y las prácticas.

·         El profesor sólo prepara una prueba.

·         No debe atender a la diversidad.

Ventajas de la enseñanza por proyectos (ABP):

• ·   El aprendizaje puede ser colaborativo, los alumnos son docentes y discentes.
• ·   El profesor puede y debe atender a la diversidad.
•     Las equivocaciones del alumno no son fracasos, forman parte del aprendizaje.

Evidentemente en el PPP todo juega a favor del profesory de su mínimo esfuerzo  ( los resultados obtenidos por el alumno son secundarios) mientras que en ABP todo se plantea a favor del alumnado ( lo fundamental es el aprendizaje).

PRESENTACIÓN

Este blog ha sido creado por Anxos Rial Vidall para el curso Mooc dei INTEF: Aprendizaje basado en proyectos.

• Soy profesora de Lingua galega e literatura en el IES de Poio (Pontevedra)
• Imparto aulas en 1ºde ESO, 2º de ESO, 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
• Mi lengua habitual es el gallego.
• Coordino la biblioteca escolar de mi centro.
• Coordino los Clubs de lectura.

Mis actividades favoritas son:

• La lectura.
• Las puestas en común con mis chic@s de los clubs de lectura.

Me gustaría que el profesorado de mi centro  trabajase en proyectos colaborativos,  que la biblioteca y su equipo los apoyasen y coordinasen.